汉语培训学校的教学语法不能全盘照搬汉语理论语法，因为教学属于语言应用范畴，汉语培训教学的对象是外国学生。因此我们必须在吸收汉语理论语言学的有用成分的基础上，建立起一套适合汉语学校教学的教学语法。这种教学语法与理论语法既有联系，又有区别。汉语学校教学语法大致有以下几个特点：
　　1.编排体系不求完整、系统，采取“点”式教学汉语理论语法是汉语自身规律的研究，所以它十分重视系统性、科学性、完整性。在编写体例上往往按照词类、句法结构、句子成分、单句、复句等，由简到繁、由易到难地来编排。汉语教学语法，因为不是语言知识的讲授，所以不需要过分强调语法体系的系统性、完整性。课文中遇到哪种语言现象，就讲哪个语法。我们把这一个个孤立讲解的语法，叫做“语法点”，它可能是一个词法，也可能是一个句法，还可能是习惯用法。我们这样做，完全是为了使学生了解“汉语为什么这样说”，帮助他们掌握学习汉语的四种技能。
　　2.语法讲解不求全、求细，要“精而明”汉语理论语法是十分注重科学性的，唯恐讲得不全面、说得不准确，使这种研究在科学性上有欠缺。例如：汉语“了”的用法，有的语法书就描写了几十种，就连我们这些以汉语为母语的人听了以后，还要思考琢磨半天才能明白。对那些头脑里没有几个汉语句子的外国学生来说，简直是不知所云，不听还好，越听越糊涂。
　　这样一来，我们汉语培训学校的教学语法，不能求“全而细”，而应求“精而明”。掌握合适的教学方法，能让学生达到更好的需求，汉语语法学起来，就不那么难了。
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