老外学中文日常用语一定要贯穿在阅读之中，阅读既能练习口语发音，还能感受到阅读的乐趣，还能将学到的东西进行实践。
　　苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的所谓的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得学生要怎样回答，那只能是使我们的学生思维变得僵化、不懂变通。正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。
　　1、表演：
　　学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了《太阳》一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是太阳”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟课文。
　　2、练笔：
　　以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。老外学中文日常用语可以在这种绘画与文字相结合的过程中体悟的更深刻。如教学《五彩池》一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把五彩池的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。
　　3、操作：
　　有的课文通过操作，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。
　　4、口述：
　　学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。如，徐李军老师在教《赵州桥》一课时，设计了：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你怎样采访他们？”接着小组合作，一人做记者、三人做被采访者采访，然后作全班的交流。在教学中学生穿越时空所作的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染，对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的。
　　老外学中文一定要在课外中进行有效的加强训练，可以加入“汉语角”与与他进行互动交流，也可多参加各种公益的活动，这样才能使学到的知识稳固下来。
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