| 首先，外国人学汉语的第二语言已经有了第一语言，第一语言可能会对第二语言的学习产生影响。当第一语言和第二语言有相同的特点时，第一语言会对第二语言的获得产生积极影响，形成所谓的“正迁移”。当第一语言和第二语言有不同的特点时，第一语言会干扰第二语言的学习，产生错误，形成所谓的“负迁移”。例如，英语有冠词the和a，汉语没有，说汉语的人在学英语时就常常出现问题。 其次，外国人学汉语的第二语言的逻辑思维能力、知识面和生活经验等都优于儿童。人们在学习第二语言时，头脑中已经贮存了大量的概念。在学习第二语言的过程中，虽然还会遇到一些没有接触过的新概念，也还需要形成新的思想，继续提高思维能力，但在多数情况下，特别是经过教师的认真安排，一般不需要从建立概念开始，而是以第一语言为“中介”。这样可以节约建立概念、形成思想和思维能力的时间。另一方面，第二语言的学习也需要借助于实物实情，但初学者并不能在实物、实情和目标语言之间建立直接的联系，总是要自觉不自觉地利用第一语言进行思维活动。 第三，外国人学汉语的第二语言和第一语言会有文化背景的不同。外国人学汉语的第二语言是和文化同时获得的，但就有关的知识而言，外国人学汉语的第二语言比第一语言学习者有优势。当然，在文化学习方面也有正迁移和负迁移的问题。 第四，外国人学汉语的第二语言学习的年龄越小，学习语言就越容易。儿童在语言发展的关键期内，有语言的“自发”接受能力――即不知不觉地掌握一种语言的能力。外国人学汉语的第二语言“自发”接受语言的能力随年龄的增长而衰退。他们获得语言必须通过“教”来进行，即使有语言天赋的，学习汉语还是需要有人来教一教的。 |