本次对外汉语教学专题的题目是“国际汉语教师知识、能力与素养”问题，共提交110篇文章，占论文总数的大约四分之一。本专题分了12个小组，来自海内外的60余个高校和文化机构组织参加了讨论。本专题讨论了国际汉语教师培训中知识、能力与素养构成分析，以及知识结构的完善和能力素质培养等方面的问题。整个发言准备充分、发言认真、讨论热烈、观点纷呈，堪称精彩。
      一、关于结论与观点。
      国际对外汉语教师培训标准中提出的知识模块和能力构成已经得到了广泛的认可和接受。从11 0篇论文当中可以看出，其中涉及国际汉语教师培训标准的有30多篇，占总论文的30%左右。在专题讨论当中，老师对知识与能力素养的判断均来自教学一线，贴近现实，展示了老师们身体力行的探索和尝试，以及解决问题的能力。例如在当前进行岗前综合培训的基础上，很多老师建议要尝试增加岗中专项培训，如媒介教学、国别化教学。虽然现在进行综合性的培训卓有成效，但是将来随着时间的推移，老师的构成不断变化，增加专项培训势在必行。当前新手国际汉语教师培训数量不断增多，需要采取措施提高新手教师的能力和素质。针对如何提高对外汉语教学师资海外教学绩效的问题，很多老师都在尝试构建包括对外汉语教学能力、汉语专业能力及了解学生能力等在内的综合能力、胜任力模型。
      对国际汉语教师培训中知识、能力与素养的讨论内容更加丰富和深入。代表们一致认为，对外汉语教学教师应该从对外汉语教学角度构建自身的本体知识，关注语言类型学知识，深刻认识汉语词汇、语法、汉字等独有的特点，建立对比意识和能力。在对外汉语教学能力研讨中，很多研究细化到多种对外汉语教学要素，分解到各个对外汉语教学环节，应用到不同的专业领域。例如深入研究语法教学能力，通过实验探讨汉字教学能力的构建等，重点关注教学设计能力，国际对外汉语教师培训教材编写与选用能力，以及课堂管理能力等。
      二、选题和研究视角呈现多元化。
      1.多视角。本专题的选题涵盖了国际汉语教师培训中知识、能力与素养的多个层面，例如对能力的探讨涉及到能力的构成、培养、提升、测评与转化等。
      2.多学科。本专题涵盖了语言学、教育学、心理学、人类学、传播学、社会学和管理学等多学科。
      3.多维度。在研究上既有对宏观的整体把握，又有对微观案例的剖析；既有本土化研究，又有国别化探讨。特别是在研究方法上，突出体现综合性趋向，其中采用调查统计、比较研究、案例分析的文章占了总数的43%左右。
      三、感想与建议。代表们对合格对外汉语教师的认识更加科学和理性。
      1.对国际汉语教师培训和要求应该从当前理想化和完美主义的愿景转向贴近动态的基本素质。汉语素养、对外汉语教学能力与文化传播能力的评价和要求将由老师.再做进一步的研究。
      2.是在教师的职业培训当中，不仅要关注受众群体的变化，还要关注教师主体，特别是海外教师群体的知识背景结构的变化。鼓励和提倡教师针对不同国别、不同环境和不同国家采取多样化、个性化的知识、能力、素养和知识的呈现。
      3.是在跨文化能力的培养方面，在当前强调知识学习和技能训练的同时，还要关注和加强对文化认知与对文化理解的学习，主动培养和提高自身学习与认知能力、判断与选择能力，以及语言与文化传播能力，以期实现不同文化语境下对知识的灵活运用，适应和满足不同国家和其民众多样化的语言与文化需求。